SDGs探究AWARDSの審査基準・受賞のポイント｜総合型・推薦に生かす実績づくり

SDGs探究AWARDSは、社会の問題を自分に関わることとして捉え、調査や実践、ものづくりへつなげた探究を発表する大会です。高校生の受賞例には、植物の栽培実験、音の研究、コーヒーを通じた事業などがあります。

社会課題への関心に、自分で調べ、試し、行動した実績を加えることで、推薦入試でも伝えられる経験が増えます。部門の違い、各賞、実際の受賞作品と審査員の講評を紹介します。

五つの部門｜活動のどこを伝えるか

主催は一般社団法人未来教育推進機構（UMEDAI）、運営は株式会社ワークアカデミーです。中高生、大学生、社会人などが、個人・グループで応募できます。

2026年度の開催概要では、次の五部門が案内されています。高校生の探究では、主に最初の四つの部門が関係します。

例えば、植物の栽培条件を実験で確かめた研究なら、検証方法と結果が説明の中心になります。同じ植物を使って地域の事業を始めた場合は、実践の過程や続ける仕組みも伝えられます。

2026年度は12月から翌2月初めに作品を募集し、3月にオンライン表彰式を行う予定です。

出典：2026年度開催概要・部門と募集時期

審査の観点と、部門ごとに準備したい資料

2025年度の結果発表では、着眼点、想像力、表現力、具体性などを踏まえて審査したと説明しています。問題の紹介から、自分の調査や解決策へ進んだことが伝わる資料を用意したいところです。

部門ごとに異なる点数表が示されているわけではありません。次の表は、部門の目的に沿って成果を整理するための助言です。

2025年度の応募要項には、課題と原因、根拠となるデータ、SDGsとの関係、解決へ向けた行動、参考文献などを作品に含めるよう案内があります。提出した作品とエントリーシートで審査する形式でした。

例えばアンケートなら、回答数だけでなく、誰に何を尋ねたかも示せます。実験なら、条件を比べた理由と結果を対応させると、自分の提案を支える説明になります。

出典：2025年度結果・審査の観点、2025年度応募要項・作品に必要な内容

最優秀賞・優秀賞・審査員特別賞の違い

優秀賞は部門ごとに選び、その中から最優秀賞を選びます。審査員特別賞には、各審査員が見つけた作品の特徴が反映されます。

2026年度の概要では、協賛企業賞も設置予定としています。一方、以下で紹介する作品は、表彰が終わった2025年度の受賞例です。

最優秀賞、部門の優秀賞、審査員特別賞は、それぞれ選び方が異なります。 活動実績として伝える際も、受賞年度と部門、賞名を合わせると内容が伝わりやすくなります。

出典：各賞の説明と参加証、2026年度の賞の予定

最優秀賞｜コーヒーを通じ、事業として支援を続ける

2025年度の最優秀賞は、麗澤中学・高等学校のSDGs研究会「EARTH」による、コーヒーを通じた活動です。解決アクション・実践部門の受賞作品として紹介されています。

審査員は、年間140万円の収益、他校へのフランチャイズ展開、学校予算に依存しない事業運営を取り上げています。また、障がい者雇用や途上国支援を組み合わせた点も評価しています。

この例では、支援したいという思いを、続けられる事業へ発展させたことが参考になります。自分の活動でも、売上や費用、参加者の変化、協力先との役割分担を記録すると、実践した内容を具体的に説明できます。

出典：主催者ライブラリ・最優秀賞の作品と審査員講評

研究・調査部門優秀賞｜櫨の栽培と和ろうそくの商品化

愛媛県立大洲農業高校の「櫨の環プロジェクト」は、櫨の栽培を通じて、農家の所得と里山の再生を目指した研究です。

公開報告書では、種子の処理条件を変えて発芽を比べ、根の伸び方も調べています。発芽率だけを見て条件を選ぶのではなく、その後の生育も含めて検討した過程が分かります。

さらに、苗づくりの改善、和ろうそくの商品化、販売、農家への経営提案へ進んでいます。審査員の講評は、発芽率を6％から40％へ改善した検証と、31万円の売上を実現した活動の両方に触れています。

栽培の実験と、地域で利用する方法を結び付けたことが特徴です。生物・農学だけでなく、データ分析や商品開発へ研究を広げる例としても参考になります。

出典：研究・調査部門優秀賞の紹介と講評、公開研究報告書

企画・アイディア部門優秀賞｜拍手をSOSへ応用する

茨城県立並木中等教育学校の「拍手を最強にしたい！」は、拍手の音を探究した作品です。受賞者のコメントには、約5,000回の拍手を試したと記されています。

公開スライドには、音量の測定や聞こえ方の調査、手の形・動きなどの検討が示されています。審査員は、閉じ込められたときのSOSとして拍手を捉え直した発想と、拍手マシーンの制作や街頭調査にも触れています。

好きなことを深め、その使い道を社会の問題へ広げた例です。音響、物理、ものづくりへの興味を、測定と人の感じ方の両面から調べる方法が参考になります。

出典：受賞作品紹介・本人コメントと審査員講評、公開発表スライド

審査員特別賞｜苗の発根技術を地域へ広げる

愛媛県立丹原高校のTeam KABOKUは、花木の苗を安定して生産する技術に取り組み、審査員特別賞を受賞しました。密閉挿しや温度管理などを試し、成果を講習会や現地指導へ広げています。

審査員は、苗の注文数と栽培面積の拡大に触れ、研究を地域農家の所得向上へつなげた点を評価しています。

この作品からは、研究の成果を、地域の人が利用できる形で伝えることも活動の実績になると分かります。実験結果に加え、誰に方法を伝え、その後どう使われたかまで記録すると、研究の広がりが見えます。

出典：審査員特別賞・発根技術の作品紹介と講評

資格学習と探究を組み合わせ、総合型・推薦へ

数検や統計検定の学習は、実験結果やアンケートを分析する力につながります。生物検定、化学検定、物理検定などの学習も、研究で扱う現象を理解する助けになります。情報処理やプログラミングは、測定記録の整理やアプリ制作にも生かせます。

総合型選抜・公募推薦では、受賞実績と、自分が考えた方法、活動から生まれた疑問を合わせて伝えられます。資格で学び、探究で試したことを大学で学びたい内容へつなげると、志望理由に具体性が生まれます。

スキルパスで研究計画から推薦対策まで

スキルパスは、大学院生・現役理系大学教員による指導を通じて、資格対策、研究テーマの検討、実験・データ分析、発表資料づくりを支援します。志望分野に合う実績の組み合わせから、総合型選抜・公募推薦の書類と面接まで徹底伴走します。

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