上越教育大学の総合型選抜過去問解説｜地域貢献・数学・理科のプレゼン課題【2027年度】

上越教育大学の2026年度総合型選抜で公表された、実際のプレゼンテーション課題を解説します。Ⅰ型は学生同士で協働する地域貢献活動の企画、Ⅱ型は複数分野の課題から数学・理科を取り上げます。

Ⅰ型では企画の内容と効果を、Ⅱ型の数学・理科では自分が学び、考えたことを具体的に伝える必要があります。 問われている内容を整理し、根拠となる経験や資料と結びつけることが、発表準備の出発点です。

出典：大学公式・2026年度の過去の試験問題、総合型選抜Ⅰ型の実課題と個別質問、総合型選抜Ⅱ型の実課題。以下の発表構成・題材例・解説はスキルパスが作成しました。

Ⅰ型は新潟次世代教員養成プログラムと結びつく方式です。Ⅰ型とⅡ型では、出願の前提も発表の対象も異なります。

Ⅰ型の実課題：学生と協働する地域貢献活動

テーマ・内容・効果を、一つの企画として説明する

テーマは活動の方向性、内容は誰と何を行うか、効果は参加者や地域にどのような変化を期待するかです。「子どもを支援したい」という思いを、実行できる活動の形に具体化する必要があります。

また、原題には他の学生と協働するという条件があります。一人で行う活動の説明で終わらず、役割を分けることや、互いの考えを持ち寄って企画を改善する場面も含めましょう。

独自企画例：小学生とつくる紙飛行機の実験教室

例えば「地域の小学生とつくる紙飛行機の実験教室」という企画が考えられます。公民館などの担当者に参加者の希望を聞き、大学生が協力して教材を試作する計画です。子どもたちは羽の形など一つの条件を変え、飛び方を比べ、なぜ違いが出たかを話し合います。

これは入学後の活動を想定した提案例です。新潟の地域事情を調べずに「理科の学習機会が不足している」と断定するより、誰に何を聞いて企画を決めるのかまで説明すると、地域との関わりが具体的になります。

効果を述べたら、その効果をどう確かめるかも考えましょう。 参加者数だけでなく、子どもが何を比較し、どのように説明したかを見ると、活動と学びの関係を説明しやすくなります。

個別質問は、実際のプログラム経験と結びつける

公表された個別質問では、新潟県内で教員を目指す理由と、入学前から教員になるための学習を進めることの利点・課題が問われています。後者は、プログラムを受講した経験を踏まえて答える課題です。

準備では、経験した場面、そこで考えたこと、考えが変わった点を整理してください。例えば早い段階で教職への理解を深められることを利点と考えるなら、どの経験からそう考えたかまで必要です。一方、限られた体験だけで教育の見方を決めつけないために、何を学び続けたいかも考えられます。

Ⅱ型の実課題：数学と理科の発表対象

数学は、高校の学習から最も興味を持った内容を発表する課題です。理科は、自分が取り組んだ観察・実験・研究など、自然科学の課題の内容が対象です。数学と理科の両方を発表するという意味ではなく、ここではそれぞれの課題の考え方を解説します。

数学の詳解：興味を持った理由から、説明と証明へ

題材は、理由と内容を自分で説明できるものを選ぶ

題材の難しさだけで選ぶと、なぜ興味を持ったのか、どこまで理解しているのかを説明しにくくなります。学習した内容から、自分が疑問を持ったところや、別の見方で理解が深まったところを選ぶと、発表に自分の考えを含められます。

ここでは独自の題材例として、奇数の和と正方形の関係を考えます。これは大学が指定した数式ではなく、公開された自由な発表課題に対する例です。

発表例：奇数の和が平方数になるのはなぜか

最初の奇数から順に足すと、1、4、9、16という平方数になります。この規則を見て「なぜそうなるのか」と疑問を持った、という流れで題材を紹介できます。

次に、正方形の図で説明します。一辺の長さを一つ増やすと、L字型の部分が加わります。その部分は、元の一辺の長さの2倍に1を足した数です。正方形を広げるたびに、次の奇数が加わるという対応が見えます。

ただし、いくつかの数で確かめただけでは、すべての正の整数についての証明にはなりません。そこで数学的帰納法を使います。最初の場合を確認し、nのときに成り立つと仮定して次の奇数を加えると、n＋1のときの平方数になります。

発表では、規則を見つけた段階と、一般的に成り立つと証明した段階を分けて説明しましょう。 図で理解したことを式で確かめる流れを示すと、同じ内容を二つの見方で理解した過程が伝わります。

結びでは、学習のどこに面白さを感じたかに戻る

証明を示した後には、なぜこの内容に興味を持ったかをもう一度述べます。例えば、計算の規則が図形の増え方に対応することや、具体例から一般的な説明へ進む考え方を面白いと感じた、という振り返りが考えられます。

教員を目指す立場なら、相手がどこで理解しにくいかを考えて説明の順序を工夫することにもつながります。教育への話題だけで終わらず、まず数学の内容を正しく説明することが大切です。

理科の詳解：本人の観察・実験を、問いと結果から説明する

実験の流れを、目的・方法・結果・考察に分ける

理科の原題は、これまで自分が取り組んだ課題を求めています。実際の記録から、なぜ調べたのか、どの条件を変えたのか、何が分かったのかを整理しましょう。結果が予想と違った場合にも、条件や測定方法をどう見直したかが説明の材料になります。

例えば単振り子を扱った経験がある場合は、糸の長さと周期の関係を題材にできます。以下はその発表構成例です。観測結果の欄には、本人の実測表やグラフ、写真を用います。

測定値と理論の値を区別する

小さな振れ角で近似できる単振り子では、周期は長さの平方根に比例します。この近似では、長さが4倍なら周期は2倍です。ここでいう長さは、固定点からおもりの重心までの距離です。

実測結果を示すときは、この理論上の関係と分けて説明してください。計算で求めた値を測定値として並べると、実際に何を観察したのかが伝わりません。反復して測った値やばらつきも、考察に使える情報です。

改善点を、測定方法と結びつける

例えば開始・停止の操作のずれが気になるなら、複数往復の時間を測る理由や、動画で確認する方法を説明できます。振れ角が大きかった場合には、小振幅の近似との違いを考える余地があります。

「誤差があった」で終わらず、何が結果に影響しそうか、その影響をどう調べたいかまで説明しましょう。 自分が変えた条件と、そろえた条件を区別できているかも、発表を見直すポイントです。

総合型・推薦は、実績と考えた過程を伝えられるチャンス

今回の実課題では、Ⅰ型は地域との関わりと協働、Ⅱ型の数学・理科は学習内容や取り組んだ課題を具体的に示せます。実績を積む過程で、疑問、工夫、結果、振り返りを残しておくことが、発表の準備にもつながります。

例えば数学や自然科学のコンテストに取り組んだ場合も、結果に加え、解法や実験方法をどう考えたかを説明する練習ができます。志望理由書と発表で、自分の経験と大学で学びたいことがつながっているかも確認しましょう。

題材選びから発表資料、質疑応答まで、本人の経験に合わせて準備を進めましょう。 スキルパスは、現役の理系大学院生や大学教員が指導。実績づくり、志望理由書、プレゼンテーション、小論文、面接まで、志望校に合わせた対策を支えます。

上越教育大学の志望理由書例文｜総合型・推薦対策【2027年度】