FFJプロジェクト発表会の審査・受賞例｜農業・環境の研究を推薦の実績へ

栽培方法を比べる、地域の未利用資源を使う、農地や里山を守る。農業高校などで続けてきた研究を全国に発信できる場が、日本学校農業クラブ全国大会のプロジェクト発表会です。

農業や環境の課題に対し、自分たちで調べ、試し、成果を確かめた経験は、農学・生命科学・環境・食品系の総合型選抜や公募推薦にもつながります。受賞までの過程には、大学でさらに研究したい問いを見つける機会もあります。

FFJプロジェクト発表会とは

日本学校農業クラブ連盟の全国大会で行われる、プロジェクト活動の発表会です。2026年の南四国大会では、10月21日に徳島市のあわぎんホールで発表会が行われ、翌22日に大会式典が開かれました。

主催は日本学校農業クラブ連盟、全国農業高等学校長協会、地域の学校農業クラブ連盟などです。全国大会には地域の代表が出場します。農業クラブでの研究を始める際は、顧問の先生と相談し、校内や都道府県、ブロックの大会につながる流れを確認するとよいでしょう。

全国大会には意見発表会や農業鑑定競技会もありますが、プロジェクト発表会は、実際に取り組んだ研究や活動の成果を発表する種目です。

出典：2026年大会の主催・開催概要、訂正後の公式結果

3分野の違いと、研究テーマの考え方

発表は3分野に分かれています。同じ植物を扱う研究でも、栽培の改善、環境保全、地域資源の活用のどこに重点があるかで、整理の仕方が変わります。

例えば竹を使う場合も、何を解決するための研究なのかを明確にする必要があります。栽培技術、森林の管理、地域での利用など、研究の中心となる問いから分野を考えると、説明に一貫性が生まれます。

出典：2026年大会・発表分野

審査に向けて、記録・発表・質疑をどう準備するか

2026年大会は、令和8年度の全国大会実施基準に基づく開催です。公式の公開要項には、エントリーシート、活動記録簿、発表原稿、発表要旨集用原稿などの提出が定められています。配点の詳細は、出場年度の実施基準を学校で確認することが必要です。

活動記録、発表原稿、質疑応答で、研究の目的と結果を一貫して説明できる準備を進めましょう。次の表は、公式の提出物や発表方法を踏まえた、スキルパスからの準備の提案です。

研究中は、うまくいった条件だけでなく、改善につながった試行も残しておくと、方法を選んだ理由を説明しやすくなります。写真、数値、作業の記録を対応させることも有効です。

2026年大会では、発表者と補助者は合計10人以内、口頭で発表する人は3人以内とされ、役割の兼務はできません。発表後の質疑には、発表者のうち1人が回答します。チームで研究内容を共有し、回答する人が根拠を説明できるようにしておきたいところです。

出典：2026年大会実施要項、提出様式の公式案内

最優秀賞・優秀賞・大臣賞の違い

2026年の公式結果では、プロジェクト発表会の各分野に最優秀賞1件、優秀賞3件が掲載されています。Ⅰ類の最優秀賞には農林水産大臣賞、Ⅱ類・Ⅲ類の最優秀賞には文部科学大臣賞が付されています。

大臣賞は、3分野をまとめた別の総合順位という意味ではありません。活動実績を記載するときは、分野と賞を合わせて書くと、受賞内容が正確に伝わります。

出典：2026年大会結果・10月27日訂正版

2026年の最優秀作品から分かる、研究の広がり

Ⅰ類・丹原高校：花木の発根技術を地域の農業へ

愛媛県の丹原高校園芸科学科草花班は、フラワーアレンジメント用の花木をテーマに最優秀賞・農林水産大臣賞を受賞しました。

同校の報告によると、花木を増やす技術の確立に加え、農家への普及活動や消費を広げる取組を発表しています。栽培の技術開発を、地域で生産・利用する仕組みまで発展させた事例です。

自分の研究でも、技術を改良した先に、誰が使い、どのような課題の解決につながるかを考えると、探究を深められます。

出典：丹原高校・全国大会受賞報告

Ⅱ類・諫早農業高校：放置竹林をきのこ栽培の資源へ

長崎県の諫早農業高校は、竹粉を使った菌床によるきのこ栽培と、地域で資源を循環させるビジネスモデルを発表し、最優秀賞・文部科学大臣賞を受賞しました。

公式の発表題目は、放置竹林への対応と高品質なきのこ栽培を結びつけています。環境の課題を、農業生産や資源の活用と一緒に考えた研究として参考になります。

こうしたテーマでは、資源を使えたかという点に加え、品質、使いやすさ、継続して利用する方法なども研究の問いになり得ます。

出典：2026年の公式受賞題目・結果

Ⅲ類・大洲農業高校：ハゼを核に里山と地域を再生

愛媛県の大洲農業高校は、ハゼ並木の再生を目指し、ハゼを核とする里山再生と地域振興のモデルを発表しました。最優秀賞・文部科学大臣賞を受賞しています。

学校の開催報告では、各ブロックの代表と競い、積み重ねてきた研究成果を発表したと紹介されています。地域の植物や景観を守る活動を、地域の将来を考えるプロジェクトに発展させた例です。

これらの3件は公式結果や受賞校の報告に基づく紹介であり、個別の採点理由を示した講評ではありません。自分の活動に取り入れる際は、テーマをまねるより、課題を見つけて研究を進めた過程を参考にするとよいでしょう。

出典：大洲農業高校・受賞報告、公式受賞結果

研究の経験を、農学・生命・環境系の推薦へ

研究で担当したこと、結果から考えたこと、大学で深めたい内容をつなげることが、志望理由書や面接での説明につながります。

例えば栽培試験なら、植物の生育や土壌をさらに学びたい理由へ、食品の加工研究なら、成分や微生物への関心へとつなげられます。測定結果の分析に取り組んだ経験は、統計や情報の学びとも結びつきます。

可能であれば、生物・化学・統計・情報などの資格や検定にも取り組み、研究で使った知識と合わせて示すと、学びを継続してきた実績が伝わります。チームでの成果に、自分の担当や工夫を添えることも大切です。

スキルパスでは、大学院生や現役の理系大学教員などの講師が、研究テーマの整理、実験や分析の考え方、資格対策、志望理由書・面接まで徹底伴走します。高校での研究を、志望分野に合った実績と志望理由へ育てる対策を、早い時期から進められます。

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