新見公立大学の総合型過去問解説｜健康保育学科の実践記録と400字論述を詳解【2027年度】

新見公立大学の2026年度健康科学部健康保育学科・総合型選抜の小論文を解説します。動物園遠足後の保育実践を読み、子どもたちの心の変化と、自分の子ども観を考える課題です。

記録に書かれた行動と、そこから考えられる気持ちを分けることが、答案の出発点です。 保育者への感想だけで終わらず、子どもの立場から遊びの変化を読み取りましょう。

出典：大学公式・2026年度入試過去問題、健康保育学科・総合型選抜の実問題PDF、大学公表の採点基準。以下は問いと必要な背景を要約したTeX図と、スキルパス作成の独自解説・答案例です。

実問題：遊びが変わった理由と、自分の子ども観

実践記録では、保育者が用意した動物園の遊びが、製作や見立て遊びへ広がった後、別の遊びへ変わっていきます。設問Aはその変化の理由を、設問Bは子どもの捉え方を自分の経験から考える問題です。

設問Aの詳解：遊びが続かなかったことを、失敗と決めつけない

行動の変化を、複数の場面から読む

記録には、作品を作り終えた子ども、友達に誘われた子ども、遊びの題材を変えた子どもなどが登場します。同じ「別の遊びへ移る」という行動でも、きっかけは同じとは限りません。

例えば、完成したことで一度満足した可能性や、友達との新しい遊びに関心が向いた可能性を考えられます。行動を示す記述から、気持ちの変化を説明することが必要です。

保育者の期待と、子どもの関心を区別する

保育者は遠足の経験が遊びとして続くことを期待しています。しかし、子どもにとっては、その経験をどのように遊びへ変えるか自体が一様ではありません。

保育者が配置や表現について提案する場面もあります。そうした関わりが、子どもの発想を支えたのか、方向を狭めたのかを検討できます。ただし、記録にない気持ちまで確定した事実として書くことは避けましょう。

200字以内の独自答案例

子どもたちは、遠足の記憶をそれぞれ異なる遊びへ展開していたが、製作を終えた満足や友達からの誘いによって、新しい遊びへ関心を移したと考えられる。また、保育者が展開や表現を修正することで、自分で工夫する余地が狭まった可能性もある。保育者の期待どおりに同じ題材を続けることより、その時に面白いと感じる活動へ向かう気持ちが強くなったのだろう。

答案の根拠が見えるかを確認する

「子どもは飽きやすいから」で済ませると、本文の具体的な変化が消えてしまいます。作品の完成、友達の誘い、保育者とのやり取りなど、記録のどの部分から考えたかを説明すると、一般論から離れられます。

設問Bの詳解：子ども観を、経験の紹介だけで終わらせない

最初に、子どもをどう捉えるかを示す

「子どもにはいろいろな姿がある」とだけ書いても、自分の考えは十分に伝わりません。例えば、自分の関心から遊びを変え、試しながら学ぶ存在だと考えるなら、その立場を冒頭で示します。

その後に、その考えにつながる経験を置きます。活動名や楽しかった感想より、子どもが何をし、自分の捉え方がどう変わったかが重要です。

経験、解釈、今後の関わりをつなげる

経験の文章が長くなりすぎると、子どもをどう捉えるかが薄くなります。「この場面から何を考えたか」「そのためどのように関わりたいか」まで書くと、設問に答えた文章になります。

次の例文は、工作体験を手伝う場面を仮定した書き方の見本です。実在の受験生の体験談ではありません。出願時には、自分が実際に経験した場面に置き換えてください。

400字以内の独自答案例

私は、子どもを、大人の計画を受け取るだけでなく、自分の関心から試し、遊びを変えていく存在と捉える。工作体験を手伝った場面を例に考える。大人が用意した見本の車を作らず、箱を家に見立てる子どもがいたとする。そこで見本へ戻そうとするだけでは、その子が考えた使い方を見落としてしまう。何を作りたいかを聞き、材料を一緒に選べば、本人の発想を広げる関わりが考えられる。原題でも、子どもは動物園の記憶を製作や見立てなど別々の方法で表している。活動が変わったという結果だけで、集中できないと判断すべきではない。実際の経験を振り返る際も、子どもが何に関心を向け、どのようなやり取りで変化したのかを確かめたい。保育者のねらいを持ちつつ、子どもの考えを聞き、試せる余地を残す姿勢が大切だと考える。

この例文を、自分の経験へ直すには

上の文章は、仮定例を使って構成を示しています。設問Bでは自分の経験が求められるので、仮定の場面のまま提出するものではありません。実際に見聞きした行動、自分がした関わり、考えが変わった点へ差し替える必要があります。

経験の規模を大きくする必要はありません。短い関わりでも、最初の受け取り方と、その後の気づきの違いを具体的に書けば、子ども観を説明する根拠になります。

大学の採点基準に沿って見直す

大学公表の採点基準は、設問Aでは要点を押さえたまとめを、設問Bでは課題への対応、主題、構成、論旨の一貫性を重視しています。両方とも、字数や文章表記などの確認が必要です。

子ども全員を同じ心情にしていないか

実践記録には個々の子どもの違いがあります。全員が同じ理由で遊びをやめた、と断定するより、複数の行動と気持ちの変化を関係づけて説明する方が、記録に即しています。

保育者を批判するだけになっていないか

問われているのは、子どもたちの変化と、自分の子ども観です。保育者が悪かったという評価だけでは、何を根拠に、どのように子どもを理解するかが残ります。

考えを支える経験が、本文にあるか

「子どもの主体性が大切だ」という言葉だけでは、何を見てそう考えるのかが伝わりません。場面と行動を示し、その経験から何を学んだかを説明しましょう。

総合型・推薦は、観察した経験を考察へつなげられるチャンス

保育や教育への関心を伝えるには、活動に参加したという事実だけでなく、そこでどのような問いを持ったかが大切です。観察したことと自分の解釈を分けて記録すると、志望理由書や面接でも説明しやすくなります。

総合型・推薦は、授業の学びと、実際の経験から考えたことを示せるチャンスです。 調査や制作、データを使う探究でも、何を確かめるための活動だったかを整理しておきましょう。

実績づくりと、過去問・志望理由書・面接の対策をつなげて準備しましょう。 スキルパスは、現役の理系大学院生や大学教員が指導。本人の関心と志望校の課題に合わせて、根拠のある考察を、分かりやすく伝える力まで準備を支えます。

新見公立大学の志望理由書例文｜総合型・推薦対策【2027年度】