茨城県統計グラフコンクールの審査基準・受賞例｜高校生の調査を理系推薦へ

お弁当と給食の違い、自転車の利用、身近な制度への理解。茨城県統計グラフコンクールには、学校生活で感じた疑問を自分たちで調べた作品も入賞しています。

アンケートの結果と専門的な指標を組み合わせ、身近な課題を分析できる場です。データサイエンスや健康、生活に関わる理系分野にもつなげられます。

高校生は第6部。中等教育学校の後期課程も対象

主催は茨城県・茨城県教育委員会・茨城県統計協会です。高校生以上は第6部で、手描き・パソコンのどちらでも応募できます。中等教育学校の後期課程も高校生に相当する区分です。

合作は5人以内。学年の異なる生徒が合作する場合は、上位の学年に対応する部門に応募します。第6部の提出先は県統計課で、小中学生の応募経路とは異なります。2026年度募集要領

2026年度は1,486点の応募があり、第6部では古河中等教育学校や伊奈高校の生徒を含む作品が受賞しました。2026年度審査結果

公式の審査基準は、誤り・書き落とし・主題の表現

調査人数や集計方法を書くだけでなく、作品の表題と実際のグラフが対応しているかも確認しましょう。外部資料を使う場合は、作品上に出所を示し、元の統計表を添付する必要があります。県の審査基準・作成上の留意点

知事賞・議長賞・教育長賞などの違い

県の入選区分には、複数の賞が設けられています。

その他の表彰として政策企画部長賞、奨励賞もあります。入選のうち特に優れた作品を全国コンクールへ出品するため、県の受賞と全国での受賞は分けて扱います。賞の区分・全国出品について

受賞例① 古河中等教育学校「高校生に聞くお弁当と給食の事情について」

2026年度第6部の知事賞は、古河中等教育学校4年生、つまり後期課程の生徒3人による作品です。

給食からお弁当や購買へ昼食の形が変わった経験をきっかけに、75人へ調査。好み、栄養、準備の負担という三つの視点を設けています。知事賞の作品画像

「好き」と「毎日食べたい」を分けて質問

お弁当と給食のどちらが好きかに加え、毎日食べるならどちらがよいかを質問。好みの理由もそれぞれ調べています。

同じ二択に見えても、質問の仕方によって把握する内容が変わります。一つの質問で決めつけず、関心を複数の調査項目に分けた点が参考になります。

食事の内容と、準備にかかる負担を数値化

栄養の検討では、食事バランスガイドのSVという単位を使い、主食・副菜・主菜などの内訳と目安を比較しています。これは作品内で行った分析であり、個別の健康状態を診断するものではありません。

さらに、お弁当を自分で作るか、作った経験があるか、準備にどれくらい時間がかかるかも調査。満足度の高低だけで終わらせず、食事の内容と準備の負担を分けて考えています。作品に掲載された調査とグラフ

受賞例② 高校生・中学生の合作「自転車の乗り方大丈夫？」

第6部・県議会議長賞は、伊奈高校2年生と伊奈東中学校2年生の合作です。上位の学年に対応する部門で審査された例になります。

作品では、156人へのアンケートを通して、通学手段、自転車で注意していること、制度の認知と理解などを調べています。人数の比較には棒グラフ、知っているかどうかの割合には円グラフを用いています。

調査結果から、情報発信の方法も検討しています。制度の説明だけでなく、自分たちの周囲の人が何を知り、何を知りたいのかを調べた作品です。県議会議長賞の作品画像

調査の記録を、推薦入試で伝える実績に

質問紙を使うなら、質問文、調査対象、回答数、複数回答の有無を記録しておくと、数値の意味を説明しやすくなります。集計する際は、各質問で何を確かめたかったのかも整理しましょう。

自分で問いを立て、回答を集計し、結果を説明した経験は、志望理由書や面接で伝えられます。 統計検定で学んだ知識を、調査とグラフ作成に生かす方向もあります。

県の要領は、生成AIによる制作を認めず、グラフ作成には本人の自主性を求めています。資料の選択や取扱いへの助言を受けながらも、本人が考えて作品をまとめることが必要です。制作・指導上の規定

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