宮城教育大学の推薦過去問解説｜初等教育専攻・給食と自動車の学習課題【2027年度】

宮城教育大学の2026年度学校推薦型選抜では、初等教育専攻の専攻別課題で、給食の配膳と、自動車の仕組みの学習について考える二つの問題が出ています。

資料の考え方を説明するだけでなく、子どもが何を経験し、どのように学ぶかを具体化する力が必要です。 公開問題と資料を基に、独自の授業例と答案の組み立て方を解説します。

出典：宮城教育大学・2026年度学校推薦型選抜試験問題。この記事は、初等教育専攻の二問を扱います。以下の具体例と説明例は、スキルパスが作成したものです。

初等教育専攻の課題は、資料を使った具体的な説明

問1は、資料1を踏まえ、給食の配膳が子どもにとってどのような成長の機会になるかを、事例を使って述べるものです。

問2では、資料2を踏まえ、自動車が走る仕組みを児童が学ぶために、小学校でどのような工夫や取組が有効かを考えます。

問1：配膳の速さだけを、成長の指標にしない

資料1には、ジョン・デューイ『学校と社会』からの文章が使われています。活動を行う中で観察・計画・振り返りが働くことと、子どもの成長との関係に注目できます。

配膳の事例なら、ただ素早く並べることを目的にするより、人数や分量を考え、問題が起きた理由を確かめる経験として説明する方法があります。

例えば、先に配った分が多く、最後の児童の分が足りなくなりそうになった場面を考えます。子どもたちが人数と残りの量を見比べ、次はどのように分けるかを話し合えば、数量の見通しと協力を学ぶ機会になります。

具体例には、「活動」「子どもの気付き」「次の工夫」を含めると、成長の過程が見えます。

問1の独自の説明例

配膳は、人数と分量を考え、他者と協力して方法を改善する機会になる。例えば、盛り付ける量に偏りが出たとき、残りの量と人数を確かめ、均等に分けるための目安を話し合う活動が考えられる。教師は安全と衛生を確保した上で、作業を急がせるだけでなく、なぜ偏ったのか、次はどうするかを問い返す。子どもは、実際の活動と考え直す経験を結び付け、次の行動を工夫できる。このような過程を、配膳を通じた成長として捉えられる。

この答案では、最初の文で成長の内容を示し、続けて分量に偏りが出た場面を挙げています。残りの量と人数を確かめるのが観察、分け方の目安を考えるのが計画、偏った理由と次の方法を問い直すのが振り返りに当たります。

「協調性が身に付く」という言葉に加え、何を巡って相談し、どう行動を変えるのかを示しています。配膳の速さや将来の職業の練習だけで価値を説明せず、活動の中で考え直す経験へ結び付けた点が、資料との対応です。

問2：自動車を、一つの部品だけで説明しない

資料2では、中心とされるものだけでなく、その周囲の道具や環境などの関係から、現象や学習を捉える考え方が述べられています。資料の出典は『算数・理科を学ぶ子どもの発達心理学』です。

自動車の学習なら、動力源の説明に加え、車輪へ力を伝える仕組みや、路面との関係などに着目する方法があります。

授業案では、教師が説明する内容だけでなく、児童が何を操作し、何を比べ、どう気付きを伝え合うかまで考えましょう。

問2の独自の授業例：模型を比べて、関係を確かめる

例えば、電池とモーターで動く模型の車を用意し、動力が車輪へ伝わる様子を観察する活動が考えられます。さらに、同じ模型でも走らせる面を変えて、走り方を比べます。

説明例：模型の車を使い、電池、モーター、車輪、走らせる面の関係を調べる活動が有効だと考える。児童は、動力があっても車輪へ伝わらなければ進まないことや、走らせる面によって動きが変わることを、観察と操作で確かめる。班で条件と結果を記録し、違いの理由を話し合う。教師は、部品の名称を覚えるだけで終わらせず、どの関係を変えたために結果が変わったのかを問い返す。

これは独自の授業案です。模型の話を実際の自動車のすべての仕組みと同一視せず、どの関係を確かめる活動かを明確にしてください。

例えば、走らせる面を比べる際は、模型、電池、出発位置、測定する時間などをできるだけそろえ、変える条件を面の種類に絞ります。同じ時間に進んだ距離を記録し、結果が違った場合は、面と車輪の関係や、他に変わってしまった条件を検討できます。実測前に、特定の面なら必ず速くなると決めた数値を答案へ書く必要はありません。

ここでは、二つの関係を分けると説明が明確になります。一つは、動力、部品、路面が組み合わさって車が動くという関係です。もう一つは、児童が模型を操作し、記録を友達と比べ、教師の問い返しを受けながら理解を深めるという、学習の場の関係です。

資料2を踏まえるには、部品を多数挙げるだけでなく、後者の関係が授業の中でどう働くかまで示したいところです。班で予想と結果の違いを説明し合い、必要なら調べる条件を変えて確かめる、といった活動へ具体化できます。

児童、道具、友達との対話、教師の働きかけを、学びの中でどう結び付けるかが説明のポイントです。

資料と具体例が、つながった答案になっているか

解き直しでは、資料の要約の後に、自分の授業案を置いただけになっていないかを確認しましょう。例えば、資料のどの考え方が、教師の問い返しや条件を比較する活動に対応するかを説明できます。

また、「楽しく学べる」という結論だけでなく、その活動で子どもが何を理解し、何を考え直すかまで述べると、提案の意図が伝わります。

探究や実験、学習支援などの経験を振り返り、どのような道具や説明、他者とのやり取りが理解に役立ったかを整理することも、小論文や面接の準備になります。

理系分野の学習や探究の経験を、教育への考えと結び付けて伝えられる推薦入試は、志望校を目指すチャンスです。 自分がどのような活動や説明を通じて理解したかも、振り返ってみましょう。

スキルパスでは、現役の理系大学院生や大学教員が指導。学習と探究の経験を基に、志望理由書・小論文・面接で、自分の関心と考えを具体的に伝える準備を相談できます。

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