環境甲子園の審査基準・受賞のポイント｜東北の探究を総合型・推薦に生かす

環境甲子園は、東北の高校生などが取り組む環境の研究・活動を表彰するコンテストです。水質調査や生き物の保全だけでなく、廃材の再利用、栽培方法の改良、地域への普及活動も応募できます。

地域の課題を調べ、実験や活動で解決を目指した経験は、理系の総合型選抜・公募推薦へつながる実績です。審査基準と賞の違いに加え、公開された受賞レポートから具体的な研究を紹介します。

調査・研究、普及啓発、工作物の違い

主催はNPO法人環境会議所東北です。第26回の募集対象は、東北6県の学校に通う高校生・高専生で、個人でもグループでも応募できます。高専の学年条件などは募集要領で確認できます。

募集要領にある3つの活動形態は、次のように整理できます。これは活動の分類であり、それぞれに最優秀賞が設けられているわけではありません。

例えば、廃棄物を使った試作品を作り、性能を測って地域へ紹介する活動なら、製作・研究・普及がつながります。応募するテーマは、自分たちが確かめたい課題から考えるとよいでしょう。

出典：第26回環境甲子園・募集要領

審査基準は独自性・論理性・発展性

募集要領が示す審査の観点は、独自性、論理性、発展性などです。次の表では、その3点を応募準備へどう生かせるかを整理しています。

公式には、この3点を何点ずつに分けるかという配点は示されていません。上の準備例は、公開された観点を活動へ取り入れるための提案です。

環境によさそうという着想から、実際に調べて分かったことへ進めることが大切です。比較条件をそろえ、効果を図表で示せると、取り組みの中身が伝わります。

出典：第26回募集要領・審査と提出形式

各賞の違いと、第25回の受賞結果

第26回の募集要領には、最優秀賞、優秀賞、特別奨励賞、奨励賞が定められています。作品のテーマごとの賞ではなく、応募作品に対する表彰です。

募集上の予定数と、実際の受賞数は一致するとは限りません。第25回では最優秀賞がなく、優秀賞に遠野緑峰高校と宮城県農業高校の研究が選ばれました。

以下では、受賞者自身のレポートにある方法と結果を紹介します。研究から参考にできる点の説明は、個別の審査講評を引用したものではありません。

出典：第26回の賞・賞金、第25回受賞作品一覧

優秀賞の研究①｜ホップの廃材できのこを栽培

遠野緑峰高校の草花研究班は、廃棄されるホップの蔓を、ヒラタケの菌床へ利用する研究で優秀賞を受けました。地域の農業から出る資源に着目した取り組みです。

レポートでは、ホップとナラのおが粉の割合を変え、フスマやそば殻を加えた条件を比較しています。きのこの発生を確かめた後も、収穫量のばらつきや保存時の問題を記録し、廃菌床の再利用へ研究を広げています。

参考になるのは、廃材を使えたという結果から、安定して収穫・利用するための検討へ進んでいる点です。自分の研究でも、製作や栽培の成功後に何を確かめるかが、次の課題になります。

出典：遠野緑峰高校・優秀賞レポート

優秀賞の研究②｜沿岸の桜を守る資材を開発

宮城県農業高校の「桜色の未来」は、沿岸部の桜を守る活動から、暑さや乾燥に対応する資材の研究へ進んだ事例です。使い捨てカイロの活用と、酢酸の濃度を検討しています。

公開レポートの圃場試験では、定植から1か月後の生存率が、対照区68.8％に対して酢酸区100％だったと報告されています。この数値は、その研究で行った条件の下で得られた結果です。

身近な地域活動で見つけた問題を、植物の生育と化学の実験へつなげている点が参考になります。関心を持ったきっかけと、検証した内容が一続きになった研究です。

出典：宮城県農業高校・優秀賞レポート

特別奨励賞の研究｜水耕栽培と外来種の活用

名久井農業高校の環境研究班は、養液栽培で発生するアオコを抑える研究で特別奨励賞を受けました。水槽へ低周波や超音波を加える条件と、無処理の条件を比べています。

4週間の観察では、20Hzの低周波を加えた条件で、アオコがほとんど発生しなかったと報告されています。装置を作り、条件ごとの変化を観察した例として参考になります。

出典：名久井農業高校・特別奨励賞レポート

新屋高校の理科研究部は、外来種のアメリカザリガニを資源として利用する研究で特別奨励賞を受けています。粉末を使う肥料や、釣り用の疑似餌を試作しました。

コマツナの栽培試験では、ザリガニ肥料30gの区画で収穫量200g、化成肥料の区画で112gと報告されています。地域の保全活動に、成分や生育の比較を組み合わせた取り組みです。

出典：新屋高校・特別奨励賞レポート

応募レポートには何をまとめる？

第26回の作品提出形式はA4・5枚以内で、目的・概要・考察を記載し、写真や図表を使って説明するものです。継続活動では、これまでの経緯に加え、今のチームが独自に取り組んだ内容も求められます。

実験なら、比較条件と結果の図を近くに置くと読みやすくなります。普及活動なら、実施前後の変化や参加者の反応を整理すると、活動の成果が伝わります。

第26回は、事前エントリーが4月20日から7月31日、作品の受付が6月20日から8月31日でした。調査・栽培には時間がかかるため、学校の活動予定に合わせて早くから記録を残しておくとよいでしょう。

出典：第26回の提出形式・スケジュール

環境の研究を理系推薦へつなげる

環境甲子園の活動は、環境科学、農学、生物、化学、材料、情報などの学びへつながります。推薦の書類や面接では、賞名に加え、自分が担当した調査・実験と、結果から深めた関心を説明できます。

数検や計算技術検定の学習を測定・計算へ生かし、英語の学習を関連資料の調査へ広げる方法もあります。資格で学んだ知識と、自分で確かめた研究の両方を伝えられると、実績に具体性が生まれます。

スキルパスで環境の探究から推薦対策まで

スキルパスでは、大学院生・現役理系大学教員による指導を通じて、テーマ設定、資格対策、実験・データ分析、レポート作成を支援します。実績の組み合わせから、総合型選抜・公募推薦の志望理由書と面接まで徹底伴走します。

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